微课在病理学教学中的应用浅谈

微课在病理学教学中的应用浅谈 本文关键词:病理学,浅谈,教学中
微课在病理学教学中的应用浅谈 本文简介:一、前言信息时代的到来也带动了教学方法的变革,当前传统的上课模式已经无法满足新时代学生的学习需求。特别是医学专业的教学,当前沉闷、枯燥、质量低下的教学现状也提醒着教育工作者进行创新。创新教学手段不仅是当前常规专业教学提高教学质量的重要方法,也是医学院教师需要探究的课题。本文给予医学院护理学专业学生微
微课在病理学教学中的应用浅谈 本文内容:

        一、前言 
信息时代的到来也带动了教学方法的变革,当前传统的上课模式已经无法满足新时代学生的学习需求。特别是医学专业的教学,当前沉闷、枯燥、质量低下的教学现状也提醒着教育工作者进行创新。创新教学手段不仅是当前常规专业教学提高教学质量的重要方法,也是医学院教师需要探究的课题。本文给予医学院护理学专业学生微课教学,探究其教学效果,结果如下。 
二、资料和方法 
1.一般资料 
选取我院2014级临床医学专业的70名学生作为研究的对象,将其分为对照组(35例)和观察组(35例)两组。研究前所有学生均进行一次摸底考试。纳入标准:有提高自身学习成绩愿望的学生。排除标准:摸底成绩在60分以下的学生。考试成绩在60分以下的排除在外。其中,对照组学生男9名、女26名;年龄19~21岁,平均20.32±1.23岁;摸底成绩62~83分,平均72.65±5.59分。观察组学生男10名、女25名;年龄19~21岁,平均20.41±1.14岁;摸底成绩61~86分,平均73.38±5.66分。两组学生一般资料并无较大差异,具有比较价值。 
2.方法 
(1)对照组 
该组学生采用常规教学方案:按照常规方案备课、理论授课、课堂练习及课后作业等。
(2)观察组 
该组学生采用微课教学,具体如下:①根据教学内容老师准备相应的教学视频,大小在几十兆左右,内容为老师理论、操作等方面的授课录像,或者老师可上网查找相关微课件;②创建教学交流平台,如QQ群、微信群等,将教学视频上传到共享平台,要求学生在课前观看;③课堂上根据学生课件观看的课件内容向学生提问相关问题,检验学生的学习成果;学生可向老师提问对于该课时内容存在的疑问,老师进行当堂解答;④课后作业,老师要求学生下载作业视频或者将作业上传至共享平台,如在视频中录制相关患者的发病症状,患者观看视频后根据已有信息判断患者的疾病以及治疗方案等;设置交流区,学生在交流区发表自己的观点,老师根据学生发表观点评定学生的平时分。⑤在交流平台发起对相关话题的讨论,如“组织损伤的免疫机制”、“良性肿瘤与恶性肿瘤的区别”等,促进学生的之间、老师与学生之间对教学问题的交流与沟通。两组学生均接受相同课程内容的教学,时长均为40个课时,40个课时后进行理论、操作的考评。 
3.观察指标 
比较两组学生的期末考试成绩,包括理论、操作两部分,满分为100分;根据学生平时到课、回答问题的情况将上课积极性分为积极、一般、消极3个标准,其中,①积极:在整个研究阶段,学生到课率在90%以上,课堂上无开小猜、迟到、早退等情况,且上课积极回答老师的问题;②学生到课率在80%以上,课堂上无开小猜、迟到、早退等情况,且基本上能回答老师的提问;③学生到课率不足80%,存在上课迟到、早退、开小差等情况,对于老师的提问消极、敷衍对待。④上课积极率=(积极例数+一般例数)/总例数×100%。 
4.统计学处理 
使用软件包SPSS 20.0对本研究中收集到的计数、计量资料作统计学处理。其中,计量资料用(x-±s)的形式表示,结果则用t检验;计数资料均用(n,%)的形式表示,结果用χ2检验。如两组的数据差异明显,则用(P<0.05)表示,同时也说明两组存在统计学意义。 
三、结果 
1.考试结果比较 
对两组学生的期末成绩进行比价,结果发现观察组理论成绩、操作成绩均明显高于对照组学生,P<0.05。见表1。 
2.上课积极性比较 
对两组学生的上课积极性表现进行评定,对照组学生上课积极例数10例、一般14例、消极9例,上课积极率74.29%;观察组学生上课积极例数13例、一般19例、消极1例,上课积极率97.14%。两组学生上课积极率差异明显,有统计学意义(χ2=4.47,P=0.006)。 
四、讨论 
当前微课教学理念逐渐被各阶段教育所接受,提高微课教学能力成为对教育工作者的一项考验。微课教学相比于传统课堂更为灵活,学生可通过微课资源开展自主学习,从而打破传统教室教学的局限性[1,2]。仅仅需要手机、电脑,学生就能在任何地方、任何时候进行学习,充分利用学生的业余时间。此外,相对于传统的教学模式,微课教学更为新颖、内容更为丰富,能够提高学生的上课积极性[3]。对于病理学这类理论性较强的学科,引起理论、概念性的知识较多,因此传统的授课方式对于学生而言较为沉闷,教学的效果也相对不佳。要转变当前沉闷、枯燥的病理学教学现状,微课教学的引入成为一个创新发展的契机。微课教学通过将完整的课时分割成几个知识点并做成视频,学生还可根据自己的学习进度、学习效果选择课件学习,做到了因材施教[4,5]。在病理学教学中引入微课教学,利用多媒体技术不仅能够将理论课变得更为生动、影响,同时也能提高学生的实践能力。本研究中,观察组学生理论成绩、操作成绩均明显高于对照组学生,上课积极率也高于对照组学生,均有统计学意义(P<0.05)。综上所述, 微课在病理学教学实践中能够提高学生的学习积极性与学习效果,值得推广。 
参考文献: 
[1]刘名卓,祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究,2015,21(01):90-96. 
[2]张海荣.微时代“微课”的设计与制作[J].中国医学教育技术,2014,28(03):245-247. 
[3]张云莎,姜希娟,范英昌,等.利用微课程促进中医院校病理学教学质量的研究与反思[J].中华医学教育探索杂志,2016,15(03);260-263. 
[4]王立伟.微课在病理学教学中应用的探索[J].延边教育学院学报,2016,30(05): 30-32. 
[5]鲁华.微课在护理专业病理学教学中的应用探讨[J].医学信息,2014,27(11):8.

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